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关 注 中 等 生

发表日期:2008年12月16日  出处:原创  作者:快乐精灵  本页面已被访问 7656 次

 
 


作者:快乐精灵                 编辑:天光云影  




在日常教学实践中,很多优秀教师在培养优等生中总结了许多宝贵的经验,也在转化后进生中取得了优异的成绩。但是大部分教师却忽略了一个重要的群体——中等学生。

许多教师在新学年开始的时候,最先认识的是优等生和差生。优等生在老师面前表现突出,在课堂上愿意举手发言,积极参加各项活动,学习成绩突出,很快就受到老师的关注和青睐。学习暂时有困难的学生因在课堂上不能专注学习,愿意说话,搞小动作,问题多多也极惹老师关注。惟有中等生,因为表现平平,既得不到老师的表扬,也挨不着老师的批评;既没有人佩服,也没人歧视,他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重,可有可无。这种存在决定了他们的意识:几乎对所有的班集体活动都不冷不热,行为从众。反正老师注意不到自己,他们既不做榜样,一般也不会落伍。很难引起老师的关注。

其实中等生是教学管理中一个很重要的不可忽视的群体。教师在教学和班级管理中抓好了中等生,就能更快的促进班集体的发展。

从数量上看,中间群体的学生应该是大多数,抓中等生问题更符合中小学基础教育的本义性,因此可以说抓中间便是抓住了大多数,抓住了班级主体。不能因为中等生成绩不突出或不调皮捣蛋而将关爱的目光越过他们,忽视了他们的存在。

从身心发展看,中等生的问题更具隐蔽性,因为中等生不像后进生那样冲动暴露,也不像优等生那样经常受到老师的关心和照顾,他们的问题多藏在或压抑在心里,缺少疏导和释放,他们的需求多被轻视和忽略,难以得到尊重和满足,这就使得他们更不愿主动反映自己的现状和需求,他们在班级中出现的问题大多是班主任防不胜防的问题,其实,重要原因往往在于对中等生问题的漠视。

从学习困难看,中等生问题更具典型性,他们基础知识不扎实,迁移能力欠缺,学习习惯的不规范,学习方法不适应,学科协调难处理,意志不坚定,比后进生更易分析,更易专项补救。

从认知结构看,中等生间的相互推动作用更具真切性,中等生因为处在同一起跑线上,中等生之间更不愿意被相同情况的同学甩掉,也更容易追上稍微优秀的同伴。认知结构相近的同伴间相互比较,相互鼓励,相互借鉴,这样在学习上就会产生良性互动,他们自主发展的愿望来得更迫切,自主发展的行动落实得更真切。

从整体氛围看,抓中等生问题更具激励性,抓中等生,对优等生是促进,是压力,优等生不得不快马加鞭更上一层楼,对后进生是鞭策,是警醒,和自己差不多的人都能转优,自己为何不奋起直追,奋发图强呢?前追后赶,整体驱动力便得以产生,形成良性竞争氛围,班级整体互动局面便建立了。

从凝聚力或涣散性看,中等生的问题更具影响全局的波动性,中等生的问题若抓得不好,会冲淡优等生的榜样作用,或助长后进生的消极作用,若中等生群体不求上进,势必导致一部分人滑向后进生,学习松懈,纪律松弛。对中等生的知识构架,认知结构及个性心理等方面的认识和分析越详细,大多数学生受到关注和尊重越多,大多数问题解决得越直接,越快速,学生学习积极性越高,学生向心力、凝聚力越强,学生对班级管理的抵触情绪越少,学生间的内耗和群体的矛盾冲突越少,就更容易形成一个崭新的人人自主发展,大家互相促进,相互尊重,整体推进,水涨船高的班集体。

老师如何关注中等学生呢?

一. 了解关注,促其进步

“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己的关怀”。 在中等生身上内心潜藏着许多积极因素,如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求,他们特别希望得到老师的重视和依赖。因为中等生人数众多,所以他们是班级中可挖掘潜力最大的群体。因此,班主任应经常深入到中等生的中间,主动了解他们,关心他们。老师的一个眼神、一句话、一个动作等,他们都能感到老师在关注自己,以促使中等生主动要求进步,争取进步。如上课前,教师摸摸几个胆小、不善发言的同学的头,上课时,老师提出问题时,给中等生以鼓励的眼神,就能促进中等生积极思考,举手发言。随时发现中等生小小的进步,说一句“做的好”!让中等生一点一滴,都感受到老师的关心、爱护,产生对教师的依恋与信赖。
二、赏识教育  增加信心

中等生既自尊又自卑,既渴望得到老师的表扬也害怕受到老师的批评。因此 ,教育者要善于“竖起你的大拇指”,老师的“赏识”能满足他们自尊的需要,克服自卑心理,并使学生产生乐观、奋发图强、积极向上的情绪。教育中教师也要像中等生传递自己对他们的热切期待,提高中等生各方面的能力、自信心。 期末在学生手册和新年贺卡中,给中等生的个性亮点给予赞赏。他们在新学期的学习劲头、班集体荣誉感、责任感,都与上学期形成了鲜明的对比。
三、活动多样,体验成功。

活动是教育学生的重要阵地,全体学生是班级活动中的主体。教师在活动中重视优秀生和后进生的同时,不应忽视中等生。教师应经常组织多样化、分层次的小型竞赛活动,让中等生在活动中能获得成功的体验。教师要引导全体学生积极参与,并充分调动和发挥中等生的积极性和特长,要尽量使中等生在活动中有岗位、有职责,让中等生都参与活动的全过程,从中锻炼才能。

集体是个人成长的沃土,有意识地让中等生参与集体活动,不仅可以培养他们的能力,而且能协调他们与同学的关系,有有待于形成健康的心理品质。利用活动课程建设,给中等生创造一些机会,让他们参与到集体活动中去。如改变过去班长主持班会的惯例,让全体学生轮流主持,为他们提供锻炼的机会,从而使中等生树立起自信心,积极进取,健康地向前发展。
四、指导学习  快速进步

中等生学习成绩平平,原因是多方面的,但他们的智商不低,基础不弱,教师只要细心观察、耐心诱导,有针对性地以他们感兴趣的学科或学得较好的科目为切入点,教给其科学的学习方法。是完全可以进入先进行列的。
五、 设单项奖,目标激励。

奖励优秀生固然好,但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离,因而中等生几乎与奖励无缘。他们缺乏获奖的信心,缺少上进的动机。在班级中设“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖,让中等生有了更多的目标,这样激励中等生,使他们感到只要努力获奖也不难,有利于调动中等生的积极性,激励他们不断上进。

中等生只是因为受某种主观或客观的影响而阻碍了其能力的发挥。因此教师要在各个方面给中等生创造条件,鼓励他们树立信心,学先进,赶先进,突破安于中游的思想,敢想敢干,不怕失败,大胆放手,在实际工作中经受锻炼,发挥特长,增长才干,进入优等生的行列。


 

 




 


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  相关评论:    

发表人:萧湘雨
发表人邮件:yaxqz003@163.com发表时间:2008-12-17 21:24:00
确实一个班级是一个整体,应该说各种活动中中等生占的是主流,班级的成绩也是中等提高大那么班级的成绩也就提高幅度大.那么如何抓中等生?老师在这篇文章里向我们介绍了抓中等生的重要性和抓中等生的方法,使我们收益非浅.谢谢.
发表人:爱筑雅轩
发表人邮件:798442884@qq.com发表时间:2008-12-17 16:09:00
作为一名教师,我们不得不承认,我们过多关注的是优等生和差等生,而忽略了中等生。谢谢您为我们提了个醒。
发表人:云影
发表人邮件:hbqjwky@163.com发表时间:2008-12-16 22:06:00
关注人数众多的中等生群体,班集体的整体成绩才能有效提高.老师在这篇论文里为我们提供了一些关注中等生群体的方法,值得我们好好学习、借鉴。问好!

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