从“功能”上认识

阅读教学

阅读教学百计千方，但离不开对功能的整体把握。在阅读教学中，功能是指针而章法则是工具，在教学中过于拘泥于章法，就会出现千人一面千篇一律的语文课堂。阅读教学最终的归宿点，是在阅读功能完成下的语文能力的形成，况且教学方法的生成，也只是教学功能实践下的活动。所以说，在阅读教学中把握功能比掌握方法更重要。

下面从三个方面对阅读教学的功能进行说明。

一、阅读教学中的积累功能。我们知道任何知识体系的形成都是从积累开始的，积累为能力的形成架构了一个立体的形象空间。阅读教学中的积累，是一种近于“无我”的对纯客观性知识的认知过程，它并不需要有太多的智力因素以及主观情感的参与，适用于不同智力水平的学生群。积累功能的完成，需要学生的自我行为和教师的先导指向。所以在教学之前，一定要让学生知道每节课要进行的内容和相应的学习目标，从而形成积累功能活动体系的现实意义。

例如，在《放下你的鞭子》课文的学习中，教师可以在课前提出预习的要求，如： 1 ）字词学习 2 ）内容了解 3 ）台词熟悉 4 ）背景知识等与课文有关的并不要求进行深层次挖掘的知识学习目标；也可以用周教学计划表的形式，把一周内的阅读教学目标与要求提前通知学生。这样让学生在有目的有意识的行为下，完成阅读教学中的积累。

二、阅读教学中的转化功能。积累并不是目的，在积累基础上的转化才是阅读教学中的意义所在。转化功能的实现，是对积累的材料进行“有我”的情感渗透，它不同于对课文的简单认知。它需要学生在线性的材料上，进行发散的思维及有意识的创造，是对已经生成的积累系统的经验再加工，从而形成自身的一种语文能力。所以在阅读教学中，实现转化功能关键在于建构材料与内在情感的直接链接。

仍以《放下你的鞭子》为例，这篇课文的转化学习主要从人物的语言着手。在对人物语言充分熟悉的前提下，分析富有个性的人物语言。如“我们都是一样受苦的人，用不着谁来欺侮谁。”分析青工的这句台词暗含的意义和体现的人物性格特点。在此我们可以引导学生，回忆或构想同学中大欺小强欺弱的情景，让他们利用自己类似的情感经历，或构筑一种新的场景去替代原场景，以此形成客观材料与主观情感的某中契合，实现积累向能力的转化。

三、阅读教学中的迁移功能 。迁移功能是阅读教学的最高要求，也是如何利用已有的能力，重新面对新的情景并加工成新的认知过程。能力是用来解决问题或创造生发新材料的，语文能力形成后，迁移功能的实现是其价值的最终取向。由转化所形成的内在能力，已经内化为个人的一种理性判断，它将成为个人以后的行为依据。所以在阅读教学中，要努力促使迁移功能的实现，以此形成应对现实的能力。

如在学完《放下你的鞭子》后可设置特定环境下的戏剧练笔。⑴同学 XXX 约你去上网……⑵期中考试后，你带着不理想的成绩回家……把内化的能力与生活联系起来，在实际生活中升华能力，实现阅读教学的迁移功能。

在阅读教学中，只要能够把握住这三项功能目标的实现，无论面对什么题材的篇章，我们都会有一个清晰的授课思路，阅读教学也不再是乱麻一团。

文：镜月水痕