“光阴似箭。”一转眼，我校实验班级实行高效课堂进行教学已经一年多了。在实验期间，我校十几位教师外出学习了经验。在县教研室各位领导和教研专家，以及本校领导的大力支持和协助下，我们实验教师在不断摸索，不断总结的同时，我们也在不断提高。现就目前小学语文高效课堂的“三单制作”，本人参考平日语文高效课堂教学和高效课堂资料浅谈以下几点：

一、“三单”的设计理念：

三单的设计直接关系着课堂的效果，科学合理地设计三单是高效课堂实现真正高效的前提。三单的设计应结合学科特点和具体学习内容，充分考虑学生的知识储备和现有水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，将知识问题化，问题能力化。即将课本知识进行归类，梳理成问题，又在分析解决问题的过程中，使学生自身形成解决问题的能力。

二、如何设计“三单”。

（一）、“问题导读——评价单”的设计

1、“问题导读——评价单”能引导学生进行有效的结构化预习，使学生预习有法可依，有章可循。设计《问题导读——评价单》时，既要紧扣教学目标，又要能激发学生学习兴趣，让学生有效走进文本。“问题导读——评价单”主要为了落实学生预习掌握情况。设计的题目要从字（读音、多音、字、形近字）、词、句、文本的主要内容、学生提出的问题以及文本框架结构等环节着手设计，各题按序号排列要有梯度。

2、评价：包括自我评价、小组评价和教师评价。

3、评价方式：

a.组内组长评价个人。（包括预习，合作、交流、单子完成情况等。）

b.组间评价。（班级各组间的评价，包括回答问题，汇报问题时的评价补充，提问等。）

4、问题导读评价单的使用要求：

（1）这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前1-2天发放，为学生深度预习课文创造好条件。

（2）禁止学生照着书本一味完成习题，忽视对文本的阅读。要让单子引领学生去读书。

（3）鼓励学生自己发现问题，整理问题，写在“我的问题”处。

（4）学生尽量独立自主完成，不依靠教辅书上的现成答案，允许小范围内交流讨论。

  （二）、“问题生成——评价单”的设计：

1、“问题生成——评价单” 是问题解决课教学的载体，是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。这个单子是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般四至六小题合适。需要强调的是这单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，利用问题解决课师生共同完成这些题目，该单子上的问题较“导读单”上的问题更细更深。

2、问题来源：（1）学生预习中生成的疑难问题，（2）问题的生成可由教师生成，可由学生生成，也可在师生的互动活动中随机生成，但它的最高境界是由学生通过阅读文本，小组交流讨论，独立思考，学生自己生成的问题。

3、教师设计此单子一般从四方面考虑：一是语言品味，二是表达方法，三是主题内容，四是拓展延伸。

4、“问题生成——评价单”的使用：

（1）“问题解决课”上将此单子投放给学生，让学生明确学习任务，以任务驱动学生学习。

（2）课堂引导学生以自主、合作的学习方式解决单子上的问题。要求学生带着单子上的问题阅读文本，在文本中寻求答案。

（3）通过课堂展讲将单子上的问题答案呈现给全班同学，引发学生的共同讨论，达成一致。展讲既要有答案，又要有完整过程。

（三）、 “问题训练——评价单”的设计：

1、“问题训练——评价单”是对课堂学习效果落实的检测评价，有利于学生查漏补缺，教师掌握学情，矫正教学方向。教师根据课程标准、教学目标及学生认知水平设计。内容涉及“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、等环节设计，这些内容既检测学生对课堂基本知识的记忆与理解，又考察了学生对知识的灵活应用能力。

2、训练单的设计要有针对性，针对教学重点和学生易错的知识点设计。训练单设计要有综合性，能体现学生综合能力水平。

当然，三单的设计也不是一成不变的固定模式。要根据学生的学情，学生的基础，学生预习的具体情况，还有课文的不同而酌情设计。像一些简单的低年级课文，就完全可以设计一个问题解决单就可以了。像高年级的阅读课，也可以根据课文内容的深浅难易程度去设计。阅读课可以设计成一单或者两单，而对于文章复杂的课文可以设计成三单进行课堂教学。

总之，在实际的教学过程中，教师要自己把握设计的模式。千万不可生搬硬套，上面的浅谈只是自己这一段来的浅显认识而已。望各位同仁多提宝贵意见！